句式杂糅什么(me)意思怎么(me)判断出来，句(jù)式杂糅是啥意思(sī)是句型混杂的意思是：把两个句子放在一(yī)个句子应该结束的地方的。

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句式杂糅什么意(yì)思怎么判断出来，句式杂(zá)糅是啥(shá)意思

　　前后交叉错乱(luàn)，句式结(jié)构(gòu)混乱，形成组合句。

　　下面(miàn)是小编的细节，让(ràng)我们(men)来看看吧！

　　将两种(zhǒng)不同的(de)句法结构(gòu)混(hùn)合在一(yī)个表达式中，会造(zào)成句子结构的混(hùn)乱和语义上的纠结，这就是所谓的杂合(hé)。

　　句型的混(hùn)杂也(yě)被称为结构(gòu)混乱。

　　换言之，几个结构或意(yì)义(yì)被组(zǔ)合(hé)在一个句子中，使(shǐ)句(jù)子结(jié)构(gòu)混乱，意思不清。

　　（在表达(dá)时(shí)，你要同时(shí)使用这个句型和那(nà)个(gè)句型。

　　因(yīn)此，可以说这(zhè)两(liǎng)种句型是组合在一(yī)起的，而半转现(xiàn)象是句型的(de)混合(hé)。

　　）

　　1不难看出(chū)，这个明显(xiǎn)错误的(de)案件(jiàn)迟迟得不到公正判决的(de)根(gēn)本原因，是党(dǎng)的作风没有(yǒu)犯任何错误。

　　分(fēn)析：后(hòu)一条款是“根本原因是党风不正(zhèng)”和“党风不作恶”的混合小学六种说明方法及作用，六种说明方法及作用(简短)体(tǐ)。

　　2除了北京大学的(de)教职员工外，清华(huá)大学等15年(nián)历(lì)史(shǐ)的大(dà)学的师生(shēng)和科技(jì)工作者(zhě)也参(cān)加了培训(xùn)班。

　　而清华(huá)大学的(de)师生和科技工作(zuò)者也参与了这项研究，修改了时间，删除了(le)其中一项。

　　语言疾病(bìng)的类型往往表(biǎo)现为句(jù)型组合

　　1有(yǒu)时作(zuò)者想用这种结构，有时(shí)他(tā)想(xiǎng)用(yòng)那种结构。

　　因此(cǐ)，这两种结(jié)构都被(bèi)使用(yòng)。

　　2虽然一个句子的结构是完整的，但它的最后一(yī)部分被用作另一个(gè)句子的开头(tóu)。

　　三。

　　中途(tú)，易哲说(shuō)了一半时间，突然又开始了新的事(shì)业，开始了新的一(yī)句话。

　　4反客观(guān)主(zhǔ)义是(shì)指用句子(zi)前(qián)半句主(zhǔ)语以外的成分作为(wèi)后半句的主(zhǔ)语，从而引起纠结。

　小学六种说明方法及作用，六种说明方法及作用(简短)　判断句型是(shì)否混杂(zá)，最基本的方法就是梳(shū)理主体，看搭配(pèi)是否有问(wèn)题

什么是句式杂(zá)糅呢(ne)?

　　把两(liǎng)种不同的句法结构混杂在一(yī)个表(biǎo)达式(shì)中，结(jié)果造成语句结(jié)构(gòu)混乱、语义纠缠(chán)，这样的(de)语病就叫杂糅。

　　句式杂糅又称为结(jié)构混乱(luàn)。

　　即(jí)把几种结构或几个意思硬凑在一个句(jù)子里，使句子(zi)结构混乱表意(yì)不(bù)明。

　　（表达时因既想用这种句式，又想(xiǎng)用(yòng)那种(zhǒng)句式，结果造(zào)成将两(liǎng)种句式放在一起说(shuō)，半截转向的现象，就是句(jù)式杂糅。

　　）

　　句式杂(zá)糅的判断：

　　（1）举棋不(bù)定：作者时而要用这种结构，时而要用那种结构(gòu)，结果两种结构(gòu)都用了(le)。

　　【例(lì)】一(yī)切事物(wù)的发小学六种说明方法及作用，六种说明方法及作用(简短)展都是有起有伏、波(bō)浪式前进的，这是由于事物(wù)的内部矛盾以及自(zì)然和闭(bì)则社(shè)会的种种外因影(yǐng)响所决定的。

　　（04年福建卷）

　　本句(jù)把“由(yóu)于(yú)……的结果”和“……所决定的”两个结构套用在一起形成句式杂糅。

　　（2）藕段丝(sī)连

　　一句话的结构已经(jīng)完整，却把咐态(tài)高衡(héng)尺他的最后(hòu)一部分(fēn)用做另一(yī)句的开头(tóu)。

　　（3）中途易辙

　　一句(jù)话说(shuō)了一半(bàn)，忽然(rán)另起(qǐ)炉灶，重来一句。

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